1.Método Montessori:
María Montessori (1870-1952) es una de las pioneras más importantes de la educación inicial. Comenzó haciendo prácticas en un hospital psiquiátrico con niños que presentaban algunos deficiencia mental. En su contacto con ellos les reforzaba su autoestima y confiaba en sus habilidades mientras hacían actividades manuales jugando. De esta forma, les enseño a leer y escribir. Esta experiencia le hizo reflexionar sobre su método y pensó que podría ser más eficaz con niños que no presentaran ningún tipo de dificultad y que el juego sería una herramienta muy valiosa.
El enfoque del método Montessori concibe al niño como un ser que necesita desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar independiente o en grupo. Debido a que desde una corta edad se motiva a los niños a tomar decisiones, estos pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo.
En este método el educador interviene en el proceso educativo como un guía, es decir como un facilitador del aprendizaje. Son los propios alumnos los que a través de la libre exploración del ambiente y el juego construyen su conocimiento, observando y manipulando objetos. El maestro planifica la clase respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite libertad, la comunicación y estimula el trabajo en grupo.
Dada la gran importancia que tuvo el juego, María Montessori ideo un material didáctico compuesto por formas geométricas, palos lápices, pinturas, juegos de tipos de simbólico, entre otros, propuso un mobiliario adecuado al tamaño de los niños.
También resaltó la importancia de la participación de los padres en el proceso educativo de los hijos, este método también incluye, en su proyecto, el cuidado del cuerpo y del ambiente.
2.El método de Reggio Emilia:
El sistema de Reggio Emilia concibe al niño como un ser integral que expresa y desarrolla a su ser intelectual, emocional, social y moral. El niño desarrolla su intelecto a través de la expresión de su pensamiento simbólico, se lo estimula a explorar su medio ambiente y a utilizar los llamados “múltiples lenguajes del niño”: palabras, movimientos, juego, dibujo, pintura, construcción, escultura, teatro de sombra, collage, drama, música. Los niños no son apurados para cambiar de actividad, sino que se respeta su ritmo y se los motiva a repetir sus acciones, observando y representando simbólicamente sus experiencias. El arte se ve como parte inseparable del programa, como una expresión cognoscitiva simbólica del proceso de aprendizaje del niño.
El ambiente es su tercer maestro. Los maestros están consciente de esta potencialidad y programan sus clases de manera emergente”, esto es a partir de los intereses particulares que observan en sus alumnos. La exploración se trabaja en “proyectos “a corto y largo plazo esto puede durar días, semanas o meses y surgir en la necesidades de los niños, por algún evento o por el interés del propio educador. Los maestros trabajan en equipos todos al mismo nivel manteniendo una relación de colegas. Realizan un entrenamiento teórico- práctico continuo. Se consideran investigadores y comparten sus experiencias que recogen en su documentación. Para este trabajo de documentación se utilizan grabadoras, cámaras fotográficas, así como cuaderno para las observaciones y los comentarios de los niños.
La utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como propiciar actividades que promueven diferentes opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje. Los trabajos realizados por los niños son exhibidos cuidadosamente en paneles o en las paredes para mostrar los procesos de aprendizaje así como los comentarios y representaciones de su forma de pensar y aprender. Para esto se utilizan diferentes materiales de arte como expresión de estas manifestaciones.
3.Método de Waldorf
El método waldorf fue creado por Rudolf Steiner (1861-1925) desde el nacimiento hasta los siete años de vida, el niño aprehende el mundo a través de la experiencia sensorial, no a través del intelecto. De manera muy natural está unido con su entorno. Steiner descubrió que el ser humano aprende con las mismas fuerzas vitales con las que “edifica” su cuerpo. Aproximadamente entre los 3 y4 años de edad, afloran en el niño preescolar también las capacidades de imaginación y fantasía. Estas se desarrollaran plenamente a través del juego, que se intensificadora a partir de ese momento. Del respeto hacia el juego infantil depende el fomento de esas capacidades, tan importantes en el adulto futuro. El juego es el “trabajo” del niño.
Favorecer esta etapa de juego del niño es la meta más preciada por eso los materiales educativos son los juguetes más sencillos y estéticos. El resguardar las diferencias etapas de la infancia de tanta sobreestimulación del entorno fomenta, además, la atención y la concentración prolongada, dos capacidades tan menguadas actualmente.
4.El método Aucouturier
Bernard Aucouturier, francés y director fundador de la Asociación Europea de las Escuelas de Formación para la Práctica Psicomotriz (ASEFOP), creó la Práctica Psicomotriz, Esto le permitió comprender el desarrollo y la maduración de los niños desde una perspectiva dialéctica, dinámica e integral. Para instaurar la Práctica Psicomotriz en el ámbito preescolar se requiere concebir al niño como un ser que está madurando y reconocer las necesidades propias de su edad. Se debe privilegiar el desarrollo armonioso del niño a través del placer del movimiento y del juego, la comunicación, la expresión, la creación, la acción, la investigación y el descubrimiento, Este enfoque plantea que la estrategia del niño para superar una serie de ansiedades propias de su edad es el juego.
Para los juegos de construcciones y destrucciones se utilizan materiales de juego, tales como almohadones, bloques de poliuretano y colchonetas, que permiten jugar sin peligro. Derrumbar, desarmar, empujar, dispersar las torres, los muros, las montañas armadas y rearmadas adquiere un sentido profundo de relación con el otro. La destrucción no implica la desaparición, sino la reconstrucción y la permanencia, la continuidad en la discontinuidad. También son importantes los juegos de fuerzas y tácticas para vencer, oponerse o defender.
Bibliografía
casas, f. (2004). “El desarrollo social y sus contextos”. En: Primer Congreso Internacional de Educación Inicial. lima : centauro editores . Obtenido de issuu.com/isabella7797/docs/minedu_-_la_hora_del_juego_libre_en/88
No hay comentarios.:
Publicar un comentario